Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .........................................................................................................3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (вариант 1).................................................................................................6
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1) ..........................................................................6
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 6
2.1.1.1. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся слегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

....................................................................................................................... 6
2.1.1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1) ..................................................6
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
. .................................................................................................................................... 8
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП УО
(вариант 1) ................................................................................................................. 17
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1) ...................................... ….22
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ................................................. 22
2.2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.............. 22
2.2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................................................... 33
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................ 33
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант1)…. ……………………......48
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ......................................................................................................... 48
2.3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................... 51
2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ...................................................................... 54
2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................... 55
2.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО ................................... 56
2.3.5.1. Общесистемные требования ............................................................................. 56
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение ........................................................... 56
2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение .................................................................. 58
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия ................................................................. 58
2.3.5.5. Кадровые условия.............................................................................................. 60
2.3.5.6. Финансовые условия ......................................................................................... 60

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее
- АООП УО) разработана МАОУ СОШ №26в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт) и в соответствии с ФАООП УО.
2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3. В соответствии с АООП УО в МАОУ СОШ №26 разработаны следующие
адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно обучающихся с УО, АООП):
АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая дополнительный
класс, с 5 по 9 класс).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
4. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:

3

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
5. В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.

4

7. АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности основного
нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
образовательной организации. МАОУ СОШ №26 реализует АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП,
которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

5

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (вариант 1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим,
слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) разработана на основе ФАООП УО и утверждена МАОУ
СОШ №26.
2.1.1.1. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
2.1.1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.

6

АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) в МАОУ СОШ №26 два этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

7

2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной

8

отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

9

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

10

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в
месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;

11

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,

12

учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец IV класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в IV классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:

13

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

14

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

15

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

16

знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.

2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП УО
(вариант 1)
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,

17

обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.

18

Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками Сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации
со
ритуалами
социального взрослыми
взаимодействия (то есть,
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий
Сформированность навыков
коммуникации
со
сверстниками

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
с взрослыми
Способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
Способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью

Владение
средствами
коммуникации
Адекватность применения
ритуалов
социального
взаимодействия

19

Способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
Способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

20

продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- "удовлетворительно" (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
- "хорошо" - от 51% до 65% заданий.
- "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
- первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
- второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня(федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

21

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)

2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(расположены в Приложении 1).

2.2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1. Общее положение
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.

22

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения школы.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
программой и учебным планом и типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.

23

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.

1.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
I (I1)-IV классы
Личностные учебные
действия
Личностные учебные действия
включают следующие умения:
*осознавать себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга;
*способность осмысленно
воспринимать социальное
окружение, принимать своѐ место
в нем, принимать
соответствующие возрасту
ценности и социальные роли;
* положительно относиться к
окружающей действительности,
быть готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
*воспринимать мир целостно,
социально ориентированно в
единстве его природной и
социальной частей;
*самостоятельно выполнять
учебные задания, поручения,
договоренности; *понимать и
принимать личную
ответственность за свои поступки
на основе представлений об

Коммуникативные учебные
действия
Коммуникативные учебные
действия включают
следующие умения:
*
вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель
- ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель –
класс);
*
использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
*
обращаться за
помощью и
принимать помощь;
*
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту; *
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
*
доброжелательно

24

Регулятивные
учебные действия
Регулятивные
учебные действия
включают
следующие умения:
*адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);

Познавательные
учебные действия
К познавательным
учебным действиям
относятся следующие
умения:
* выделять
существенные, общие и
отличительные
свойства предметов;
*устанавливать
видородовые
отношения

*принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем

предметов;

темпе;

заместителями;
* читать; писать;
выполнять
арифметические

*активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников;

*делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
*пользоваться знаками,
символами,
предметами-

действия;
*наблюдать под
руководством
взрослого за

этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе;
*готовность безопасно и бережно
вести себя в природе и обществе.

относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
*
договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной ситуации.

*соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами.
*принимать
оценку
деятельности.
*оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов.

предметами и
явлениями
окружающей
действительности.
*работать с несложной
по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных
носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
I (I1)-IVклассы.
Предметная
область
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного Язык и речевая
посещением школы, обучением, занятиями, как практика
члена семьи, одноклассника, друга
Математика
способность
к
осмыслению
социального
Язык и речевая
окружения, своего места в нем, принятие
практика
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Технология
Перечень учебных действий

положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию

Математика
Русский язык. Чтение
Речевая практика
Трудовое обучение
Русский язык. Чтение Речевая
практика

Искусство

Музыка, Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение

Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Математика
Технология

понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном

Русский язык. Чтение
Речевая практика

Язык и речевая
практика

Физическая культура
Технология
целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной исоциальной
частей
самостоятельность
в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей

Учебный предмет

Язык и речевая
практика
Физическая культура

25

Русский язык. Чтение
Речевая практика
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Трудовое обучение
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Физическая культура

обществе
готовность к безопасному
и
поведению в природе и обществе

Технологии
бережному

Язык и речевая
практика

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе
Язык и речевая
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
практика
учитель−класс)
Математика
Физическая культура
Технология
использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем

Язык и речевая

Трудовое обучение
Русский язык. Чтение Речевая
практика

Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык. Чтение
Речевая практика

практика
Математика
Искусство

обращаться за помощью и принимать помощь

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение в
соответствии
с
объективным
мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими

Физическая культура
Технология
Искусство
Математика
Математика
Физическая культура
Технология
Искусство
Физическая культура
Технология
Искусство

Язык и речевая
практика
Физическая культура

Регулятивные учебные действия
адекватно
соблюдать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.)
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность
Язык и
речевая
следовать предложенному плану и работать в
общем темпе
практика
активно
участвовать
в
деятельности,
Математика Искусство
контролировать и оценивать свои действия и
Технология
действия одноклассников
Физическая культура
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами
Естествознание
принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев
корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

26

Математика
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Математика
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Физическая культура

Русский язык.
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение
Физическая культура
Мир природы и

человека
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие и Язык и
отличительные свойства хорошо знакомых пред- речевая
метов
практика

устанавливать видородовые отношения предметов

делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядномматериале

пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями

читать

Математика
Искусство
Язык и
речевая
практика
Математика
Язык и
речевая
практика
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Язык и речевая
практика

Язык и речевая
практика
выполнять арифметические действия
Математика
наблюдать под руководством взрослого за Язык и речевая
предметами
и
явлениями
окружающей практика
действительности
Математика
работать с несложной по содержанию и структуре Искусство
информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных и электронныхи
других носителях)
писать

27

Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Изобразительное искусство
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Изобразительное искусство
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Русский язык. Чтение
Речевая практика
Русский язык
Математика
Русский язык. Чтение Речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

0

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
В комплексном исследовании развития детей с умственной отсталостью в могут
использоваться общеизвестные педагогические и психологические диагностические методы:
наблюдение, беседа, различные виды психолого-педагогического эксперимента, анализ
продуктов деятельности учащихся, анкетирование родителей.
Для
психологической
диагностики
БУД
рекомендуется
использовать
нейропсихологические и патопсихологические методики, позволяющие выявить уровень
сформированности произвольной регуляции деятельности, наглядно-действенного, нагляднообразного, вербально-логического мышления, чтения, письма, счетных операций, а также
функций, являющихся важнейшими предпосылками формирования БУД: различных видов
гнозиса, праксиса, мнестических функций, показателей нейродинамики. Для оценки
сформированности отдельных БУД могут использоваться выполненные задания в учебных
тетрадях.
Оценка сформированности БУД посредством метода наблюдения может осуществляться
разными учителями в начале и конце учебного года. Сам процесс наблюдения за учащимися
класса для оценки сформированности БУД на начало или конец года рекомендуется
осуществлять в течение нескольких дней. Данные наблюдения по каждому обучающемуся
заносятся в таблицу 1. Подобная система оценки сформированности БУД может осуществляться
и учителем-логопедом.

28

Рекомендуется использовать единую бальную систему оценивания для определения
уровня сформированности БУД.
Оценка сформированности БУД
I-IVклассы
Ф.И.обучающегося
№
п/п

Группа БУД

1
Личностные

2
Регулятивные

год обучения
Перечень учебных действий

*осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга;
*способность осмысленно воспринимать социальное окружение,
принимать своѐ место в нем, принимать соответствующие возрасту
ценности и социальные роли;
* положительно относиться к окружающей действительности, быть
готовым к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
*воспринимать мир целостно, социально ориентированно в единстве
его природной и социальной частей;
*самостоятельно выполнять учебные задания, поручения,
договоренности;
*понимать и принимать личную ответственность за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
*готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.
Максимум 35 баллов
*адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
*принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
*активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
*соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.
*принимать оценку деятельности.
*оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

3
Познавательные

Максимум 30 баллов
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

29

Оценкасформиров
анности
(в баллах)
начало
конец
уч. года уч. года

4
Коммуникативные

работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Максимум 35 баллов
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Максимум 35 баллов
Итого баллов

Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры от 0
до 5).
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Уровень сформированности БУД
№
п/п

Уровень сформированности БУД

1

Первый уровень сформированности БУД

2

Второй уровень сформированности БУД

Умения
Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в любых
ситуациях.
Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в знакомых
ситуациях, в необычной ситуации допускают
ошибки, но могут исправить их по замечанию
учителя.

30

Кол-во
баллов
140-70

71-30

3

Третий уровень сформированности БУД

Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.

4

Четвертый уровень сформированности БУД В некоторых ситуациях не понимает смысл
действий, действия выполняет только по указанию
учителя, в затруднительных ситуациях не может
справиться с поставленной задачей

31

31-20

19-0

Лист сформированности БУД
Ф.И.О. обучающегося
№
п/п

Год обучения

Группа БУД
1

1
2

Личностные
Регулятивные

3

Познавательные

4

Коммуникативные

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общее количество баллов
Уровень сформированности БУД

Уровень сформированности БУД
№
п/п

Уровень сформированности БУД

1

Первый уровень
сформированности БУД

2

Второй уровень
сформированности БУД

3

Третий
уровеньсформированностиБУД

4

Четвертый уровень
сформированностиБУД

Умения

Кол-во
баллов

Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в любых
ситуациях.
Обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в знакомых
ситуациях, в необычной ситуации допускают
ошибки, но могут исправить их по замечанию
учителя.
Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.

140-70

В некоторых ситуациях не понимает смысл
действий, действия выполняет только по указанию
учителя, в затруднительных ситуациях не может
справиться с поставленной

19-0

32

71-30

31-20

11

Журнал итоговых достижений БУД обучающихся
№
п/п

Ф.И.
обучающегося

Личностные
начало
конец
уч. года
уч.
года

класса

Группа БУД
Регулятивные
Познавательные
начало конец начало
конец
уч.
уч.
уч. года уч.
года
года
года

уч.год

Коммуникативные
начало
конец
уч. года
уч.
года

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
средний
балл

Для обобщения и сведения информации выводится средний балл по показаниям.
Наглядное представление результатов мониторинга БУД демонстрируется построением
диаграмм
2.2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания является обязательной частью АООП УО разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 N 71930).
Приложение 2.
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с УО .
Специальная поддержка освоения АООП НОО для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы

33

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с УО, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с УО. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целевой раздел
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с УО для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с УО и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с УО, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с УО, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с УО;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с УО;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с УО.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Принципы коррекционной работы адаптируются с учетом категорий обучающихся:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной

34

помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Содержательный раздел
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с УО ФАОП НОО.
Коррекционная работа с обучающимися с УО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
УО включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования
обучающихся с УО и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с УО.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);

35

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с УО групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с УО в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с УО.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с УО, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с УО;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с УО. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с УО.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
УО на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения
его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в

36

овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с УО и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с УО содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с УО направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с УО осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с УО. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с УО
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к программе коррекционной работы в школе создан психологопедагогический консилиум, включающий педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с УО обеспечивается
специалистами ППк и регламентируется локальным нормативным актом.
Этапы реализации программы
Коррекционная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся с УО для учета
особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с УО при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия

37

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с УО, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с УО;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с УО,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с УО.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с УО;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи),
 Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учет индивидуальных особенностей обучающихся с
УО; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
 Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся с УО, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 Обеспечение участия всех обучающихся с УО, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об

38

особенностях психического и физического развития обучающихся с УО, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с УО
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО
Данная система обеспечивает диагностико-коррекционное психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с УО, исходя их реальных возможностей образовательной
организации в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся; своевременное оказание помощи учителям в обеспечении
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения, в выборе наиболее
эффективных методических приёмов.
Диагностическая часть
Изучение ребенка Содержание работы
Где и кем выполняется работа
ПсихологоОбследование актуального уровня
Учитель, педагог-психолог,
педагогическое
психического и речевого развития,
учитель-логопед, учитель
определение зоны ближайшего
дефектолог.
развития.
Наблюдение за ребенком на
Внимание: устойчивость,
занятиях и во внеурочное время.
переключаемость с одного вида
Беседы с ребенком, с
деятельности на другой, объем,
родителями.
работоспособность.
Наблюдения за речью ребенка
Мышление: визуальное (линейное,
на занятиях и в свободное
структурное); понятийное
время.
(интуитивное, логическое);
Изучение письменных работ.
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слухоречевая,
моторная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
СоциальноСемья ребенка: состав семьи, условия Учитель, педагог-психолог,
педагогическое
воспитания.
социальный педагог.
Умение учиться: организованность,
Посещение семьи ребенка.
выполнение требований педагогов,
Наблюдения во время занятий,
самостоятельная работа,
изучение работ ученика.
самоконтроль.
Анкетирование по выявлению
Трудности в овладении новым
школьных трудностей.
материалом.
Беседа с родителями и
Мотивы учебной деятельности:
учителями-предметниками.
прилежание, отношение к отметке,
Анкета для родителей и
похвале или порицанию учителя.
учителей.
Эмоционально-волевая сфера:
Наблюдение за ребенком в

39

преобладание настроения ребенка;
различных видах деятельности
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе,
школе,
дома;
взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Коррекционно-развивающая часть
Учитель:
Учитель дает характеристику учебной и поведенческой деятельности ребенка; формулирует в
обобщенном виде смысл трудностей в его обучении, развитии и воспитании; устанавливает
уровень сформированности БУД; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда учитель не может
сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(педагогу- психологу, учителю-логопеду, учителю-дефектологу).
Содержание и формы коррекционной работы:
наблюдение за обучающимися с УО во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с УО при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и метапредметные и предметные
результаты, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося с УО (вместе со
специалистами ППк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся с УО в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
обучающийся с УО чувствовал себя комфортно;
ведение документации (карта индивидуальной динамики развития обучающегося с ОВЗ и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся с УО, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:

40

формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Особенности организации образования детей с УО:
специальная организация работы в классе:
наличие индивидуальных правил для обучающихся;
использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
использование поощрений для обучающихся, которые выполняют правила;
оценка организации класса в соответствии с нуждами обучающихся; близость учеников к
учителю;
наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг); сохранение достаточного
пространства между партами;
распределение обучающихся по парам для выполнения проектов и заданий;
предоставление обучающимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным;
учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся:
замедленность темпа обучения;
упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; дробление большого
задания на этапы;
поэтапное разъяснение задач;
последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
повторение обучающимися инструкций к выполнению задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания; сокращенные
задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы; предоставление
дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью
мышления ребенка;
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые
способности ребенка.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств: памятки;
образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности;
печатные копии заданий, написанных на доске;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

41

использование маркеров для выделения важной информации;
предоставление краткого содержания глав учебников; использование учетных карточек для
записи главных тем;
предоставление обучающимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста; указание
номеров страниц для нахождения верных ответов;
предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (небольшие письменные
сообщения, устное сообщение);
альтернативное замещение письменных заданий (лепка, рисование, панорама).
Педагог-психолог:
Изучает историю развития ребенка, особенности его интеллектуального развития,
специфику личностных и поведенческих реакций; выявляет и раскрывает причины и характер тех
или иных особенностей психического развития детей, выявляет уровень его актуального
развития, проводит коррекционную работу с обучающимися, оказывает помощь учителям в
оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, проблем
самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы;
обеспечивает подход к ребенку с оптимистической гипотезой перспектив его дальнейшего
развития.
Содержание и формы коррекционной работы педагога-психолога: создание условий для
развития сохранных функций;
коррекция и развитие когнитивной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения и т.п.);
коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы (регуляторный компонент, коррекция
тревожности, коррекция агрессивности и т.п.)
коррекция и развитие социально-значимых качеств (коммуникативных навыков, эмпатии,
толерантности и т.п.)
коррекция личностной сферы (характерологических особенностей, самооценки,
самоопределение и т.п.)
формирование положительной мотивации к обучению; совершенствование навыков
общения;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности.
Учитель-логопед:
Изучает особенности речевого развития обучающегося; проводит коррекционную работу:
восполняет пробелы в развитии звуковой стороны речи, обогащает словарный запас, развивает
грамматический строй речи, правильно оценивает проявления речевой недостаточности каждого
ученика, на основе речевого обследования и заключений ПМПК формирует логопедические
группы, оказывает учителям методическую помощь в обучении ребенка.
Содержание и формы коррекционной работы логопеда:
формирование фонематического слуха у детей с нарушением речи; коррекция нарушений
звуковосприятия и звукопроизношения;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития; привитие
детям навыков коммуникативного общения;
оказание помощи педагогам в проведении работы по воспитанию у детей звуковой
культуры речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребенком
программного материала;
обследование и отбор детей в логопедические группы; проведение коррекционнологопедической работы;
общее развитие речи школьников;
формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и
другим предметам;
популяризация логопедических знаний.

42

Учитель-дефектолог:
Выбирает оптимальные приемы и методы учебной и коррекционной работы с ребенком в
соответствии с его особенностями и структурой нарушения; отслеживает динамику в развитии
обучающегося; осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в
развитии у обучающегося с УО с использованием разнообразных специфических приемов,
методов и средств обучения в рамках образовательного стандарта; консультирует родителей
(законных представителей), педагогов, специалистов по выбору адекватных нарушениям ребенка
приемов и методов коррекции, обучения, воспитания и их применению.
Содержание и формы коррекционной работы учителя-дефектолога:
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.);
развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
формирование учебной мотивации; ликвидация пробелов знаний;
развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода
тревожности, робости;
формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики
изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.

43

Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся с УО позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Мониторинг динамики развития обучающихся с УО, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляют специалисты ППк.
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития обучающихся с УО;

оценку эффективности и перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами: «Психокоррекционные занятия», «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов для обучающихся с ОВЗ 1-4 класс» и индивидуальными и подгрупповыми
логопедическими занятиями.
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия».
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции, развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия реализуются через курсы
«Коррекционные логопедические занятия для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1-4
классов» и «Коррекция звукопроизношения младших школьников в условиях логопедического
пункта».
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Коррекционный курс обеспечивает:
- предоставление специальных образовательных условий обучающимся с УО ;

44

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с УО с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с УО адаптированной общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательной организации.
Цель коррекционного курса:
Коррекция
недостатков
в
психическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
оказание
помощи
в
освоении
содержания
образования
и
формирование
готовности
к
продолжению
образования на последующей ступени основного общего образования.
Коррекционные задачи:
1. Обеспечение обучающемуся успех в различных видах деятельности, предупреждения
негативного отношения к учёбе, повышения мотивации к учебному процессу через адаптацию к
условиям школы;
2. Осуществление коррекции и развитие компетенций эмоциональной и коммуникативной
сферы, развитие произвольной регуляции деятельности;
3. Осуществлять коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения через
предоставление специальных условий образования для обучающего с интеллектуальными
нарушениями.
4. Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
5. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется ОО, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для
обучающихся с ОВЗ 1-4 класс»
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано
усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный
подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из

45

нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка
(развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие
тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная
ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти).
На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут.
Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель программы:
максимальная
коррекция
недостатков познавательных и
эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением
интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его
свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более
эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника,
коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного
систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины,
пространственного расположения предметов;
выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации
обучающихся к школьному обучению;
развивать и корректировать психические функции учащихся;
развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у воспитанников
аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать
уровень агрессивности;
снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;
корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;
изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся,
исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную
координацию и ориентацию в пространстве.
Занятия по данной программе являются коррекционно-направленными: наряду с
развитием общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического
развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Работа
на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого
обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Занятия носят
практическую направленность, тесно связаны с другими учебными предметами, готовят
обучающихся к жизни в обществе.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в
динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр
разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности.
Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным
материалом, техническими средствами обучения.
Программа имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания
усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Основным содержанием занятий по программе являются:

дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете,
форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие
способности;

пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации
движений учащихся младших классов с нарушением развития.

46

Структура программы коррекционных занятий включает в себя следующие разделы:

Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Кинестетическое и кинетическое развитие

Тактильно-двигательное восприятие

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Восприятие пространства

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Восприятие времени

Развитие мыслительных операций

47

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее - Учебный план), реализующих АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный, I-IV классы;
2 этап - V-IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I дополнительный, I-IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V- IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.

48

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ при необходимости
сопровождается тьюторской поддержкой.

49

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся 1 доп., 1-4 классов
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Учебные предметы

Всего

1
доп.

1

2

3

4

Русский язык

2

3

3

3

3

14

Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

1

1

1

7

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

1

1

1

1

6

Физическая культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Технология

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

21

21

20

20

20

102

-

-

1

1

1

3

-

-

1

1

-

2

-

-

-

-

1

1

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

8

8

8

8

8

40

логопедические занятия

2

2

2

2

2

10

Ритмика

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

Язык и речевая
практика

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса:

участниками

Самбо
ОРКСЭ

занятия с учителем-дефектологом

50

Занятия с педагогом-психологом

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Другие направления внеурочной
деятельности:

2

2

2

2

2

10

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

Кружки по интересам

1

1

1

1

1

5

31

31

33

33

33

161

«Говорим и пишем правильно»

Всего

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II -IV классах).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

2.3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:

51

- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические и нозологические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Система занятий в зоне ближайшего развития, когда педагогический работник
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов, включает курс «Говорим и пишем правильно».
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;

52

соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учительлогопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности в начальных классах представлены
кружками и курсами:
 Творческая мастерская «Бисероплетение»;
 Творческая мастерская «Скетчинг»;
 Кружок игры на гитаре;
 Кружок «Пластилинография»;
 Кружок «Настольные игры»;
 Курс «Говорим и пишем правильно»;
 Курс «Финансовая грамотность»;
 Курс «В мире книг»;
 Курс «В здоровом теле – здоровый дух»;
 Кружок «Первые шаги в электротехнику»
и другими.

53

2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен согласно федеральному календарному
учебному графику МАОУ СОШ №26 в Приложение 3.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель;
2 четверть - 8 учебных недель;
3 четверть - 11 учебных недель;
4 четверть – 7 учебных недель для 1 и 1 дополнительного классов, 7,5 учебных недель
для 2-4 классов.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.

54

Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

2.3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Приложение 4.

55

2.3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО (вариант 1)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЛУО определяются
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП УО (вариант 1) и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЛУО представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП УО
(вариант 1), и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЛУО, построенной с
учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЛУО в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
2.3.4.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП УО (вариант 1) МАОУ СОШ
№26 обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) соответствуют требованиям к
реализации АООП УО.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ №26, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
2.3.4.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МАОУ СОШ №26 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации АООП УО (вариант 1) обучающихся с ЛУО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЛУО;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с ЛУО на уровне основного общего
образования;
 учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЛУО и позволяющим реализовывать АООП УО (вариант 1).
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
оснащаются автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических

56

работников.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ЛУО предусматривается
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом/специальным психологом, учителем-логопедом
и др. специалистами. Эти кабинеты должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЛУО. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся с ЛУО (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами МАОУ СОШ №26.
Сроки освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися с ЛУО составляют 10 лет (1доп.,
1 - 4 классы, 5 – 9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной недели,
недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 2.3.3.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЛУО на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ЛУО,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП УО (вариант 1) обучающиеся с ЛУО обучаются по специальным
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами, учебными
пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку
освоения АООП УО (вариант 1).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЛУО. В случае необходимости организации работы
в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования. При переходе на дистанционные формы обучения в МАОУ
СОШ №26 обеспечена возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.

57

2.3.4.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы
образования обучающихся
с
ЛУО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. МАОУ СОШ №26 обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных отношений посредством
размещения информации на официальном сайте и официальной страничке в социальных сетях.
В МАОУ СОШ №26 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ЛУО максимально возможных для него результатов
освоения АООП УО (вариант 1).
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЛУО;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
 специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ;
 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, презентаций, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с УО предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

2.3.4.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП УО (вариант 1) в МАОУ СОШ
№26 обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЛУО.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЛУО находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий, определяемых на

58

психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к
каждому обучающемуся с ЛУО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП УО (вариант 1) соответствуют их
особым образовательным потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЛУО;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями и формировании сферы жизненной компетенции;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЛУО;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЛУО в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ для обучающихся с ЛУО и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЛУО нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЛУО,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЛУО;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЛУО на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЛУО предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЛУО необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся;
организация
подвижных видов
деятельности,
динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;

59

 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
2.3.4.5. Кадровые условия
Сведения о педагогическом составе подробно описаны на сайте школы, в разделе
«Руководство. Педагогический коллектив»
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается административно-управленческим
персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами, осуществляющими
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЛУО).
Квалификация руководящих, педагогических работников МАОУ СОШ №26 отвечает
требованиям, указанным в соответствующих квалификационных справочниках и
профессиональных стандартах.
МАОУ СОШ №26 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №26 соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной нозологической
категории.
МАОУ СОШ №26 обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения
обучающихся с ЛУО.
В штат специалистов МАОУ СОШ №26 входят учитель-дефектолог, педагогипсихологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования,
специалисты по адаптивной физкультуре, медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП
УО (вариант 1), имеют соответствующее коррекционное образование.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, административноуправленческого персонала, участвующего в реализации АООП УО (вариант1), поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий работников в
пределах сроков, установленных законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
2.3.4.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП УО (вариант 1) осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами на основе государственного задания по оказанию
государственных образовательных услуг, бюджетного учреждения – на основании бюджетной

60

сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание
государственной услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации АООП УО
(вариант 1) учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации,
сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые образовательные
технологии, специальные условий получения образования обучающимися с ЛУО с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной деятельности
для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП УО
(вариант 1)осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта) финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1)
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ОУ в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах МАОУ СОШ №26.
Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) не предполагает выхода за
рамки установленных параметров финансирования государственной услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

61