Приложение №1 к Рабочей программе формирования УУД на уровне НОО

Диагностические методики
Цель: выявление уровня развития самооценки.

«Лесенка»

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (учитель показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и
т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую
ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания:
1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.

1

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)





















Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со
школьниками 1—4-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1. Тебе нравиться в школе?
Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу
или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно

2

7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?













Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9. Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса
Бал за 1 ответ
Бал за 2 ответ
Бал за 3 ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
3

1.

2.

3.

4.

5.

25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки
или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень
мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой
для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
ДИАГНОСТИКА «МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ» (МОДИФИКАЦИЯ
А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И.
Класс

Дата

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого
ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте
много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
4

1. Я спокоен.
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
3. Я разъерен.
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
5. Я напряжен.
6. Я испытываю любопытство.
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные
отметки.
9. Я раскован.
10. Мне интересно.
11. Я рассержен.
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в
учебе.
13. Меня волнуют возможные неудачи.
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
16. Я стараюсь все делать правильно.
17. Я чувствую себя неудачником.
18. Я чувствую себя исследователем.
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
21. Я взвинчен.
22. Я энергичен.
23. Я взбешен.
24. Я горжусь своими школьными успехами.
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
27. Я раздражен.

Почти
никогда
1
1
1
1
1
1
1
1

Иногда

Часто

Почти
всегда

2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5

28. Я решаю самые трудные задачи.
29. Мне не хватает уверенности в себе.
30. Мне скучно.
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
32. Я стараюсь не получить двойку.
33. Я уравновешен.
34. Мне нравится думать, решать.
35. Я чувствую себя обманутым.
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.
37. Я боюсь.
38. Я чувствую уныние и тоску.
39. Меня многое приводит в ярость.
40. Я хочу быть среди лучших.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
Шкала
Познавательная активность
Мотивация достижения
Тревожность
Гнев

Пункты, номер
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
6

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10
баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил,
затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД- балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным
отношением к нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
Половозрастные группы, интервал значений
Шкала

уровень

Познавательная Высокий
активность

10-11 лет
Дев.
Мал.
31-40
28-40

12- 14 лет
Дев.
Мал.
28-40
27-40

15-16 лет
Дев.
Мал.
29-40
31-40

7

Тревожность

Средний

21-26

22-27

21-27

19-26

18-28

21-29

Низкий

10-25

10-21

10-20

10-18

10-17

10-20

Высокий

27-40

24-40

25-40

25-40

23-40

Средний

20-26

17-23

19-24

2640
19-25

17-24

16-22

Низкий

10-19

10-16

10-18

10-18

10-16

10-15

Высокий

21-40

20-40

19-40

23-40

21-40

18-40

Средний

14-20

13-19

14-19

15-22

14-20

12-18

Низкий

10-13

10-12

10-13

10-13

10-11

Гнев

10-14

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики
осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.
Интерпретация данных
Шкала
Познавательная тревожность
активность
Низкий,
Высокий
средний
Средний
Низкий

Низкий,
средний
Низкий,
средний

гнев
Низкий

Интерпретация

Низкий

Продуктивная мотивация и
позитивное эмоциональное
отношение к учению
Позитивное отношение к учению

Низкий,

Переживание «школьной скуки»

средний
8

Средний

Низкий,
средний
Низкий,
средний

Низкий,
Средний
Высокий

Диффузное эмоциональное
отношение
Диффузное эмоциональное
отношение при фрустрированности
значимых потребностей

Высокий

Низкий

Низкий,
средний
Низкий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Негативное эмоциональное
отношение
Резко отрицательное отношение к
школе и учению
Чрезмерно повышенная
эмоциональность на уроке,
обусловленная неудовлетворением
ведущих социогенных потребностей
Повышенная эмоциональность на
уроке

Средний,
низкий
Высокий

Высокий

Средний,
Низкий
Высокий

Средний

Низкий

Высокий,
средний

Средний,
низкий
Высокий

Низкий,
средний

Школьная тревожность
Позитивное отношение при
фрустрированности потребностей
Позитивное отношение при
повышенной чувствительности к
оценочному аспекту.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
9

Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую Б
Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
10

За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы
и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных
интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать
нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к
реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и
сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки
на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета
интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
1.

учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

1.

балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2.

балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..

3.

балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм,
самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
11

2.
Если я знаю, что поступил неправильно, то…
3.
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
4.
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
5.
Когда в моем присутствии обижают человека, я…
6. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я … Если
бы я был на месте полученных данных – качественный анализ ответов

Методика "Рисование по точкам".
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому.
Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:

12

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым
ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же
книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано
так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что
получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не
произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки
линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно,
они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить
линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками.
Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образецтреугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет
считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по
просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче
прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно)
считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые
могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный
элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным
считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).
13

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач,
может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач
не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может
колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои
действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития
произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований,
предложенную взрослым.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству
сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше,
концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева
направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».
14

Пример:

15

16

Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: 6-7 лет.
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком

(V).
Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
17

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.
Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)
Средний уровень- 3-5 .
Низкий уровень 1-2 .
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того,
наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно
даются инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в
скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное
значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо
существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
18

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ
1. Растение, земля.
2. Берег, вода.
3. Здание, улица.
4. Крыша, стены.
5. Глаза, печать.
6. Бумага, редактор.
7. Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой
выбор.

Тест «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его
построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые
ряды:
1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7) 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:
19

Время выполненвия задания (мин.,
сек.)

Кол-во
Баллы
ошибок

и менее

0

5

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0

4

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0
1
2-3

3+
3
3-

2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

4-5

2

10-15 мин.

0-3

2+

Более 5

1

Более 16 мин.

Уровень развития логического мышления
Очень высокий уровень логического
мышления
Хороший уровень, выше, чем у большинства
людей
Хорошая норма большинства людей
Средняя норма
Низкая норма
Ниже среднего уровня развития логического
мышления
Низкая скорость мышления, «тугодум»
Дефект логического мышления у человека,
прошедшего обучение в объеме начальной
школы, либо высокое переутомление

Обработка результатов
Предъявленные ряды
1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7) 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;
8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
20

0.25, 0.125
49; 64
9; 6
Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Задания 1-го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80 % первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при
неправильном объяснении - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ
после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб
1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86 %).
3. В году... (24 месяца, 3 мес, 12 мес.,4 мес, 7 мес.) (96 %).
4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93 %).
5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85 %).
6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85 %).
7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69 %).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75 %).
10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100 %).
2- й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»
При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить
еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не
задаются.
21

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).
2. Река, озеро, море, мост, пруд (100 %).
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99 %).
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90 %).
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85 %).
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93 %).
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90 %).
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91 %).
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90 %).
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).
3- й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову
«огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
1. Огурец
Гвоздика
Овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)

2. Огород

Сад

Морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)

3. Учитель

Врач

Ученик

Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)

4. Цветок

Птица

Ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)

5. Перчатка

Сапог

Рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)

6. Темный

Мокрый

Светлый

Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %)

7. Часы

Градусник

Время

Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)
22

8. Машина

Лодка

Мотор

Река, маяк, парус, волна, берег (89 %)

9. Стол

Пол

Скатерть

Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)

10. Стул

Игла

Деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %)

4- й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе
предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
1. Окунь, карась... (99 % первоклассников дают правильный ответ)
2. Метла, лопата ... (43 %)
3. Лето, зима... (84%)
4. Огурец, помидор ... (97 %)
5. Сирень, орешник ... (74 %)
6. Шкаф, диван ... (96 %)
7. Июнь, июль ... (95 %)
8. День, ночь... (45%)
9. Слон, муравей ... (85 %)
10. Дерево, цветок ... (73 %)
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, - 40 (100 % оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X 100%/40,
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100 % ОУ).
Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65 %).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9— 50 %).
Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9 % и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнем успешности. Для ребенка 7—8 лет низкая
успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой
запущенностью.
23

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень
успешности — 25-20 баллов; нормальный уровень — 19,5—17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) - 17,5-15 баллов; низкий (1-й уровень)
— 12 баллов и ниже.
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)







Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару,
т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор
рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к
согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные
отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
24

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)

Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как
словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или
стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до
его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева
или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у
меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от
собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных
пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции,
но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого
человека.
25

Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного
содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку»
(Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на
карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по
его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями,
выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить
один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3),
экран (ширма).

Рис. 3




Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под
диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот
узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать
любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте
потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно
точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
26





умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются
непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы
и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются
необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и
соблюдением правил.

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)






Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
(кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным
условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а
другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой,
разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили
фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной
формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям),
способность находить общее решение,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
27




взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются
договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но
договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей
связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим
ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного
ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними»
элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем
активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на
обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с
изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы
достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с
изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или
ручка, экран (ширма).

28







Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг
друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать.
Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с
дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто –
рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно
точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются
непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы
и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются
необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
29

Методика «Кто прав?»






(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и
страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из
мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет,
начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как
ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные
от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к
выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного
персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек
зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и
допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций
персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.
30

Аналитический раздел

3.

Результаты оценивания метапредметных образовательных результатов целесообразно фиксировать в таблицах двух
типов –индивидуальные таблицы для каждого учащегося и сводные по классу и школе. Пример индивидуальной
таблицы представлен ниже.
Индивидуальные достижения метапредметных образовательных результатов в
классе
ФИО

№
Умение учиться
1.

2.

3.

4.

Метапредметное умение

Дата
наблюдения*

…

…

Отметка**

Умение ставить цели
учебной деятельности
Умение планировать
решение учебной задачи
(выбирать и определять
последовательностьдействий,
необходимых для этого
средств и этапов)
Умение решить учебную
задачу (моделирование,
поиск способа решения,
применение и
конкретизация)
Умение контролировать
процесс и результат решения
учебной задачи
31

5.
Учебное
сотрудничество

Умение оценить меру своего
продвижения в решении
учебной задачи

8.

Инициатива в учебном
сотрудничестве
Планирование учебного
сотрудничества
Позиционное
взаимодействие

9.

Управление коммуникацией

6.
7.

Грамотность
чтения
информационных
текстов
10.
11.

12.

Умение ориентироваться в
тексте, поиск информации
Анализ текстовой
информации
Структурирование и
фиксация текстовой
информации

Использование (применение)
13.
текстовой информации
* Указывается точная дата наблюдения (периодичность определяется учителем в соответствии с уровнем класса). Рекомендуемое
количество наблюдений – 3 раза в год (начало года, конец первого полугодия, конец года).
32

4.

Технологический раздел
Педагогические технологии, формы учебной деятельности, формы организации образовательного пространства,
способствующего формированию УУД
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним:
 активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;
 переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;
 признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками;
 обучение в сотрудничестве;
 активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего
оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов
и дисциплин (факультативов, кружков).
1. Учебные ситуации
33

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью
подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию
ситуации, так и по её решению).
2. Проблемно-диалогическая технология.
Цель – обучить самостоятельному решению проблемы.
Средство – открытие знаний вместе с детьми.
Проблемно диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать
проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока
или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего,
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду
с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников
вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками
34

оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой
вывод с авторским» и т.п.).
3. Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).
Цель - понимание текстов: в явном виде, не явном и главное.
Средство – активные приёмы на 3-х этапах работы с текстом.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и
другим предметам
4. Технология оценивания.
Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности.
Средство – коренное изменение школьных правил оценивания.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольнооценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою
точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках
школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

35

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве
основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие
групповую форму работы.
4. Технология проектного обучения.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет
работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого
условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве
обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его
выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
36

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап
работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том
числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например,
выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение
учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или
выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные
задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных
умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая
избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель
при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с
замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве
задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
5.Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) – инструментарий универсальных учебных
действий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных
учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов
и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся
на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
37

учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного
действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени;
 создание презентаций;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
 обмен презентациями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
38

 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, Дневник.ру).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов и внеурочной деятельности школьников.
6.Технология развития критического мышления.
Конечная цель применения технологии – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми
и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
Описание
техники
технологии
РКМЧП
Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Стадия вызова

адает вопросы,
еся знания
Вызов уже имеющихся знаний; з - Вспоминают и анализируют имеющи1. Составление списка известной информации по
на которые хотел бы получить отпо
вет.данной теме;

Возможные приемы и методы данной фазы

вопросу.

Информация,

- систематизируют информацию до ее 2. Рассказ-активизация по ключевым словам.
изучения;
полученная на первой стадии, вы-слушивается,
3. Систематизация материала (графическая):
задают вопросы, на которые хотят п олучить
записывается, обсуждается, рабоответы;
та ведется

кластеры, таблицы.
39

Стадия

индивидуально - парами - группа-ми.
строят предположения о содержании 4.текста,
Верные и неверные утверждения; перепутанные
исходя
логические цепочки и т.д.
из заголовка, выделенных слов и т.д.;
Методы активного чтения:
Сохранение интереса к теме при

40

осмысления

непосредственной
работе с новой информацией.

- публично демонстрируют свои знания1.сМаркировка с использованием значков
помощью
«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся

устной и письменной речи.
Непосредственный контакт с новой информацией
(текст, фильм, лекция, материал параграфа),
- Читают или слушают текст, использ
–
работа ведется индивидуально – парами
предложенные
группами.
педагогом активные методы чтения;
- делают пометки на полях или ведут
мере осмысления новой информации.
Стадия
рефлексии

на полях справа).
2. Ведение различных записей типа двойных
дневников,
бортовых журналов.
3. Поиск ответов на поставленные в первой части
урока вопросы.

Вернуть учащихся к первоначаль-ным
1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение
Соотносят новую информацию со «с тарой»,
предположениям,
изменений,
используя знания, полученные на стад ии
связей
осмысления;
установление причинно- следств енных
дополнений в сделанные на первой стадии.
между
рождение
- классифицируют и систематизируют ,2.
Возврат к ключевым словам, верным и
блоками информации;

новых
интерпретация
Творческая переработка, анализ, целевых
установок для дальнейшей
самостоятельной работы;
изученной информации, работа ведется
индивидуально

– в парах – группах

неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.
4. Организация устных и письменных круглых
еи
и мысли;
- своими словами выражают новые ид столов.
- обмениваются мнениями друг с друг ом,
5. Организация различных видов дискуссий.
аргументируя свою
6. Написание творческих работ: пятистишияточку зрения;

синквейны, эссе.

- анализируют собственные мыслительные
7. Исследования по отдельным вопросам темы.
операции и чувства;
8. Творческие, исследовательские или
- самооценка и самоопределение.

практические задания на
основе осмысления изученной информации

Формы учебной деятельности как условие формирования универсальных учебных действий
41


Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей
действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы
деятельности.

Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными
средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Цели организации работы в группе:
• создать учебную мотивацию;
• пробудить в учениках познавательный интерес;

42

• развивать стремление к успеху и одобрению;
• снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание;
• развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
• формировать умение общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые
модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.

Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда
школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание
самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у
каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь,
могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
43

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос,
помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем,
что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность,
которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для
осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
44

сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на
самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и
способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что
нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться
ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей
преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие
с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.

45

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции,
но и способствует личностной децентрации.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный
(директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть
признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
 Творческая, проектная, учебно – исследовательская деятельность
Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация
социально – значимых инициатив и др.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет
работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого
условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный
результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных
результатов.
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый
завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов.
 Контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность

46

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих
качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки
является регуляторная функция.
Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное
влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки
 Трудовая деятельность
Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный
труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность,
наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности,
выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать
личностные универсальные учебные действия
 Спортивная деятельность
Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные и регулятивные действия
Форма сотрудничества
Учебное сотрудничество

Основные составляющие сотрудничества







Проектная деятельность
(как форма сотрудничества)







Распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы
Обмен способами действия
Взаимопонимание
Общение
Планирование общих способов работы
Рефлексия
Распределение обязанностей
Оценка ответа товарища
Следование правилам работы в группе
Переход с позиции обучаемого на обучающего себя
Выработка индивидуальных стилей сотрудничества

Формируемый вид УУД
(в приоритете)
Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Личностные УУД
47

Дискуссия

Учебное доказательство
(как особый способ
организации усвоения
знаний)
Рефлексия

Творческая, проектная,
учебно – исследовательская
деятельность

Контрольно – оценочная и
рефлексивная деятельность




Формирование собственной точки зрения
Координация точек зрения окружающих с последующей
формулировкой вывода
 Формулировка собственного мнения с соответствующим
оформлением в устной или письменной речи
 Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в ситуации
письменной дискуссии) с последующим получением сведений о
взглядах на проблемы
 Выдвижение тезиса (утверждения)
 Предоставление аргументов
 Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе которых рождается
новое суждение)
 Постановка новой задачи как задачи с недостающими данными
 Анализ наличия способов и средств выполнения задачи
 Оценка своей готовности к решению проблемы
 Самостоятельный поиск недостающей информации
 Самостоятельное изобретение недостающего способа действия
Развитие познавательных интересов:
 - умения выделять главное;
 - умение ориентироваться в современном информационном
пространстве;
 - умения самообразования;
 - умения публично выступать;
 - умения критически мыслить
 постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности
(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов
своей деятельности);
 предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, способы
взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;
 организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности
на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Все виды УУД

Все виды УУД

Регулятивные УУД

48

Трудовая деятельность

Спортивная деятельность

 формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей
деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);
 формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и
самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной
оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы
успешное выполнение учебной задачи;
организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного
на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности
каждого ребенка.
Личностные УУД
 постановка учебной задачи,
 планирование учебных действий,
 осуществление действий самоконтроля и самооценки.







потребность в деятельности, активности,
потребность в движении,
потребность в реализации рефлексов цели и свободы,
потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении,
потребность быть в группе, общаться,
потребность в новых впечатлениях

Формы организации образовательного пространства, способствующего формированию УУД
49

Урок:
- проблемная ситуация;
- диалог;
- взаимообучение;
- свободный урок;
- урок разновозрастного
сотрудничества и т.д.
Учебное занятие
Консультативное занятие
Творческая мастерская
Конференция
Занятия в кружках, факультативах
Индивидуальное занятие

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных
задач

Место различных групповых и индивидуальных практик
Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу
к педагогу
Для
организации
навыков
творческой
коллективной
деятельности
Форма подведения итогов творческой деятельности
Направлено на развитие навыков проектной деятельности по
предметам
Форма
организации
деятельности
по
построению
индивидуальных образовательных маршрутов

Приложение 1
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
50

УУД
Самопознание и самоопределение

Нормативны
й
показатель
УУД

Класс

Самооцен
ка

1

высокий

2

Уровни сформированности
средний

низкий

- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные
моменты
школьной
действительности и образец
«хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.

- отрицательное отношение к
школе и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного
образа жизни.

- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний.

- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения
в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации
успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
.

Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации
успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.

Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

Диагностика
учитель
психолог
Тест на
определение
самооценки
«Лесенка »

Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.

«Лесенка»

51

3

- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

4

- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)

Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.

-адекватное представление о себе как
личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.

- выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению

Рекомендации: поддержка и развитие
приобретенных положительных
личностных качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
.

Рекомендации:
проявлять
заинтересованность деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.

Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников, давать
небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом

«Лесенка»

Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не только
от оценки учителя, но и от
процессов самопознания и
обратной связи со значимым
окружением.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди
одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с достижимым
положительным результатом

«Лесенка»

52

Мотиваци
я

1

- интерес к новому;
- сформированность учебных мотивов
– стремление к получению высоких
оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой
учебной мотивации и уровня
притязаний.

Смыслообразование

2

3

- формируются познавательные
мотивы и интересы- ,
- сформированы учебные мотивы.желание учиться желание выполнять
дсогласно школьному распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков представления
своих результатов
- сформированны познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на
формирование интереса к трудным
заданиям.

- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки,
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
- частично сформированы
познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию

- частично сформированны
познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять облегченные
задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию
в учебной деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.

-к школе безразличен;
- сформированность учебных
мотивов недостаточна,
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную
деятельность на основе
использования его интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал усваивает
фрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в рамках
учебной программы.
- сформирована мотивация
избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
- ориентировать на внеурочную
деятельность.

АНКЕТА
ДЛЯ
ПЕРВОКЛ
АССНИКО
В
ПО
ОЦЕНКЕ
УРОВНЯ
ШКОЛЬНО
Й
МОТИВАЦ
ИИ

Мотивация
учения и
эмоциональ
ного
отношения
к учению
(А.Д.
Андреева)

53

4

Нравственно-этическая

1

Ученик:
- устанавливает связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат
учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектноисследовательской деятельности,
участие в конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня

Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся;

- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта
при нарушении моральных норм,
чувствительны к несправедливости,
- имеет начальное представление о
нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через совместную
деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное представление о
моральных нормах, но недостаточно
точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.

Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.

частично
сформированы
познавательные
мотивы
и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную
деятельность,
- слабо ориентирован на процесс
обучения
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- использовать облегченные
виды работы,
дифференцированные задания
на уроках.
- неправильное представление о
моральных нормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)

Методика
«Что
такое
хорошо и
что такое
плохо»

54

2

- ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять морально-этическое
содержание событий и действий,
- формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации: изучение моральных
норм в деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)

3

- может и имеет опыт осуществления
личностного морального выбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает объективные
последствия нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной деятельности
(шефская помощь, тимуровское
движение, трудовые десанты и т.д.)

- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий и
действий,
-формируется система нравственных
ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей
разрыв между знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.
- делает попытки осуществления
личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и
действия с точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности
за сказанное слово, дело, данное
обещание,
- воспитание потребности доводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным
нормам отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не стали
мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных норм в
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).

Методика
«Незакон
ченные
предложе
ния»

55

4

- сформированы представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной деятельности
(шефская помощь, тимуровское
движение. Трудовые десанты и т.д.)

- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления
личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.

- знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали
мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным
нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора, в игровой,
обучающей форме.

56

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
Уровни сформированности и рекомендации

Нормативные
показатели

Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.

Диагностика

Класс
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно

Вид УУД

низкий

средний

высокий

1

-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Нуждается в
пошаговом контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить на
вопросы о том, что он
собирается делать или
что сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

-Предъявляемое
требование осознается
лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
-Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

-Осознает, что надо
делать в процессе
решения практической
задачи регулирует весь
процесс выполнения.
-Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.

учитель

психолог

наблюдение

Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания

57

2

-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Может принимать
лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.

- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Принятая
познавательная цель
сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс
выполнения.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания

58

3
Формулировать
и удерживать
учебную задачу

-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
- Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.

-Столкнувшись с новой
задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней,
может выходить
за пределы
требований программы.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..

59

4

- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
- Осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя ее
и не выходя за ее
требования.
- Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

- Четко выполняет
требование
познавательной задачи.
-осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
- Самостоятельно
формулирует
познавательные цели.
-Осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Развитие понятийного
мышления.

-Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного
исследования способов
действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..

60

контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;

1. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.

1

-Низкие показатели
объема и концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.

-Ориентировка на
систему требований
развита недостаточно,
что обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние показатели
объема и концентрации
внимания.
- Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.

-Высокий уровень
ориентировки на
заданную систему
требований, может
сознательно
контролировать свои
действия.
-Высокие показатели
объема и концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля

-Методика
«Рисование по
точкам»

61

2

- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий
- Предугадывает
правильное
направление действия,
сделанные ошибки
исправляет неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.

- Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы.
- Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.

-осознает правило
контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс
решения задачи
другими учениками
- Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля

-Методика
«Корректурная
проба» (буквенная,
значки)

62

3

-Без помощи учителя
не может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.

- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи
другими учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в
групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.

63

оценка выделение и
осознание
обучающимся
того, что уже
усвоено
и что ещё
нужно усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы.

Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.

4

-Без помощи учителя
не может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но
затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

1

-Неумение опираться
на образец.
-Низкий уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может оценить
свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля

-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.
-Может
ориентироваться на
образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное задание
по параметрам: легко
выполнить или
возникли сложности
при выполнении.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки

- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи
другими учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при
изменении условий
вносит коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.

-Работает точно по
образцу.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки.

64

2

- не воспринимает
аргументацию оценки;
не может оценить свои
силы относительно
решения поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, инвидуальный
подход

-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
создание ситуции
успеха на уроках

- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
предлагать роль
эксперта.

65

3

- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания

-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач.

- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..

66

4

- Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.

-Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых задач

- Умеет самостоятельно
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из
четкого осознания
усвоенных способов и
их вариаций, а также
границ их применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в олимпиадах,
конкурсах и т. д..

67

Технологическая карта формирования познавательных УУД

Общеучебные универсальные действия

Вид
УУД

Нормативные показатели клас
с
1
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное

Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике

2

Уровни сформированности
низкий
средний
высокий
Большинство
Действует по образцу. Выполняет
умений
Способен выполнять
самостоятельно
не сформированы
при направляющей
помощи педагога
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Консультации
Побуждение к
Дифференцирова
специалистов
действию,
нный подход,
Индивидуальный
стимулирование
проектноподход в обучении
высказывания с
исследовательска
помощью наводящих я деятельность,
вопросов учителя
задания
повышенной
сложности
Большинство
Действует по образцу. Выполняет
умений
Способен выполнять
самостоятельно
не сформированы
при направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информацией

диагностика
педагог
психолог
наблюдение

Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятель
ность
мышления

68

Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях

Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

3

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к
действию,
стимулирование
Работа по алгоритму,
или по точной
инструкции учителя,
или с помощью
наводящих вопросов

Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Выполняет
самостоятельно

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

69

Логические
учебные
действия

Самостоятельно
4
предполагать информацию,
которая будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Составлять сложный план
текста. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).

Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Рекомендации:
Составлять сложный
план текста по
заданному алгоритму.
Привлечение к работе
с разными
источниками
информации, а также
к проектноисследовательской
деятельности.

Выполняет
самостоятельно

Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков

Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения
затруднена

Частично
сформированы
операции обобщения,
выделение
существенных
признаков

Сформированы
операции
обобщения,
выделения
существенных
признаков

1

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания,
тесты

Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности.

«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)

70

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу

2

Не сформированы
логические
операции

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим
анализ текстов,
на предмет
нахождения
существенных
признаков
предметов, и
объектов
Владеет логическими Владеет
операциями частично, логическими
группирует по
операциями,
несущественным
умеет выделять
признакам
существенные
признаки и
выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Рекомендации:
Коррекционная
Проектноработа по
исследовательска
выявленным
я деятельность,
нарушениям
участие в
конкурсах и
олимпиадах.
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Выделение
существенн
ых
признаков

71

Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

3

4

Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерностей

Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на
выполнение
подобных заданий.

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Логические связи
устанавливать не
может.
Недостаотчно
развита аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Логические связи
устанавливает с
трудом. Допускает
ошибки в обобщении,
частично в анализе и
синтезе.
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует
предложить
альтернативные
варианты
решения
различных задач
Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах
Логические связи
устанавливает.
Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах

Тест
«Логические
закономерно
сти»

«Исследован
ие словеснологического
мышления
младших
школьников

72

Постановка и решения проблем

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела

Определять умения,
которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

1

2

Самостоятельно не
может
ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Ориентируется
самостоятельно, но
делает ошибки.
Задает много
вопросов

Самостоятельно не
может определять
круг своего
незнания. Не может
делать
самостоятельные
выводы

Не всегда может
определить круг
своего незнания и
найти нужную
информацию в
дополнительных
источниках.

Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемнопоискового характера

самостоятельно
ориентируется в
учебнике.

Задания
проблемнопоискового
характера

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность.

Хорошо
ориентируется в
изученном
материале.
Может
самостоятельно
найти
нужный
источник
информации.
Умеет
самостоятельно
наблюдать
и
делать простые
выводы.

Самостоятель
ные и
практические
работы

73

Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.

3

Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,

4

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Необходимы
алгоритмы работы с
источниками
дополнительной
информации и умения
наблюдать и делать
выводы.

Делать
самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности

Делать
самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания, участие
в олимпиадах
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Делает
самостоятельно

Самостоятель
ные и
практические
работы.
Творческие
задания

Самостоятель
ные и
практические

74

преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

работы.
Творческие
задания.
Проекты

75

Вид
коммуникативных
УУД

Показатели

Диагностика
Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий

средний

низкий

Педагог

Психолог

1 класс
Коммуникация как
кооперация

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать в диалоге
на уроке и внеурочное
время.
Работать в паре.

- отвечает на все
вопросы.
- осознанно
стремится к
сотрудничеству.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

- частично
отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.

- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые
задания с
друзьями по
классу.

Наблюдение

Методика
«Рукавички»

76

Коммуникация как
интеракция

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.

- тактичен,
вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает
речевое
обращение
другого человека
Рекомендации:
продолжает
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Коммуникация как
интериоризация

Слушать и понимать
речь других.

- слышит,
понимает и дает
собеседнику
обратную связь

- частично
соблюдает
этикет.
- не всегда
понимает
речевое
обращение
другого
человека
Рекомендации:
изучение правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

- слышит,
понимает,
обратную связь
дает ситуативно.

- молчалив или
агрессивен.
- не понимает
речевое
обращение
другого
человека.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с
друзьями по
классу.
- не слышит, не
может дать
обратную связь

Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»

Наблюдение

Методика
«Узор под
диктовку»

77

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил
активного
слушания.

2 класс
Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки,
выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- доброжелательно идет на
контакт,
участвует в
совместном
решении
проблемы
(задачи)

- участвует
выборочно в
диалоге.
- идет на
контакт, когда
уверен в своих
знаниях

- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)

Наблюдение

Методика
«Рукавички»

78

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
положительное
одобрение,
поддержка
активной позиции
в диалоге.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге.

- обладает
хорошим
словарным
запасом и активно
им пользуется
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

- читает,
высказывает
свои мысли по
алгоритму.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и
не может найти
нужных слов
при
высказывание
обратной связи.

Наблюдение

79

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ), учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
3 класс

Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

- активно
принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний
других людей и
выражает свою
точку зрения.

- понимает
смысл
высказываний
других людей,
но испытывает
трудности при
выражении
обратной связи.
- ведомый

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил
активного
слушания.

- не хочет
Наблюдение
участвовать в
диалоге.
- не слушает и не
понимает
других.

80

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), участие
в дискуссиях,
дебатах и т.д.

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.

- владеет
большим
словарным
запасом и
активно им
пользуется.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
- читает,
высказывает
свои мысли, но с
помощью
алгоритма.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и (в парах и
группах).

-молчит, не
может оформить
свои мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного

Наблюдение

81

Коммуникация как
интеракция

Отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета
и
дискуссионной
культуры
Понимать точку зрения
другого.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие
в литературных
конкурсах

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

- отстаивает свою
точку зрения,
вежлив, тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь

- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь

Наблюдение
- пассивен или
агрессивен.
- молчит,
игнорирует
другого человека

82

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

4 класс
Коммуникация как
кооперация

Умение договариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое
предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу
в ситуации конфликта
интересов.
Взаимоконтроль
и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

- умеет
договариваться,
находить общее
решение,
- умеет
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
- владеет
адекватными
выходами из
конфликта.
- всегда
предоставляет
помощь.

- не всегда
может
договориться.
- не всегда
может сохранить
доброжелательн
ость.
- предоставляет
помощь только
близким,
знакомым.

-не может и не
хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не
предоставляет
помощь.

Наблюдение

Задание
«Совместная
сортировка»

83

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции при
общении.

- имеет богатый
словарный запас и
активно им
пользуется, бегло
читает,
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

-читает, но
понимает смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
- высказывает
свои мысли по
алгоритму

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и (в парах и
группах),
выработка
активной
позиции при
общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативн
ых навыков
-молчит, не
может оформить
свои мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного

Наблюдение

Задание
«Дорога к
дому»

84

Коммуникация как
интеракция

прочитанное.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие
в литературных
конкурсах.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

Понимание
возможности различных
позиций и точек зрения
на какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение
позиции
других
людей,
отличную
от
собственной.
Учет разных мнений и
умение
обосновать
собственное.

-различает и
понимает
различные
позиции другого,
дает обратную
связь, проявляет
доброжелательнос
ть.

-понимает
различные
позиции других
людей, но не
всегда проявляет
доброжелательн
ость, дает
обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.

-редко понимает
и принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.

Наблюдение
Методика
«Кто прав?»

85

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
умение
презентовать себя,
участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня

Рекомендации:
Продолжение
изучения
правил речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня

Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

86